桑青松，安徽省合肥市人。

安徽师范大学党委委员，教育科学学院教授、博士生导师，研究生院院长、党委研究生工作部部长。

国家一流专业建设点心理学负责人，第二批国家一流本科课程《中学生心理发展与教育》负责人，教育学一级学科博士点

学生发展与教育方向负责人，心理学一级学科硕士点发展与教育心理学硕士点负责人。

一、教育工作经历

（一）受教育经历

1990/09—1994/06，安徽师范大学教育系，学校教育专业，本科

2000/09—2003/06，安徽师范大学教育科学学院，教育学原理专业，硕士

2007/09—2010/06，安徽师范大学政法学院，思想政治教育专业，博士

（二）研究工作经历

1994/07—1999/12，安徽师范大学教育系，助教

1999/12—2003/11，安徽师范大学教育科学学院，讲师

2003/11—2007/07，安徽师范大学教育科学学院，副教授

2007/07—至今，  安徽师范大学教育科学学院，教授

2000/03—2000/07，北京师范大学教育系， 访问学者

2010/12—2014/01，上海师范大学教育学院，心理学博士后

（三）学术组织任职

2013/12—至今，中国心理学会心理学普及工作委员会委员

2017/12—至今，中国心理学会发展心理学专业委员会委员

2022/02—至今，中国心理学会心理学教学工作委员会委员

2019/12—至今，安徽省心理学会副理事长

2019/06—至今，芜湖市教育学会副会长

二、主要研究领域和方向

学校心理学；学习心理；网络心理研究；道德学习与品德心理。

三、主讲课程

本科生：普通心理学。

硕士生：当代心理学进展，学习心理研究，青少年心理发展与教育。

四、主持和参与的教科研课题

[1] 主持国家社科基金“十三五”规划2016年度教育学一般项目：网络文化视域下青少年道德学习模式构建研究（BEA160076），2016-2020

[2] 主持全国教育科学规划课题：学习化社会策略型学习者培养的理论与实践 （FBB030781），2003-2007

[3] 主持教育部人文社科规划项目：教师发展的人文关怀与心理疏导机制研究 （09YJAXLX001），2009-2012

[4] 主持国家科技基础工作专项课题：中国儿童青少年心理发育特征调查（2006FY110400）子课题《安徽省儿童青少年心理发育特征数据库建设》（FY-18），2008-2010

[5] 主持国家科技基础工作专项课题：国民重要心理特征调查（2009FY110100）子课题《安徽省国民重要心理特征调查数据库建设》（2013AH01），2013-2014

[6] 主持中国科学技术协会项目：青年科技人才成长规律研究顶层设计—青年科技人才群体的基本特征和指标体系（2019L20059），2019-2021

[7] 主持中国科学技术协会学会能力提升专项：中国儿童发展测评工具修订与研发子项目（2013），2013-2015

[8] 主持安徽省哲学社科规划重点项目：百年变局下青少年网络社会心态引导研究（AHSKZ2022D20），2023-2025

[9] 主持安徽省哲学社科规划项目：大学生发展的人文关怀与心理疏导机制研究（AHSK07-08D101），2007-2009

[10] 主持安徽省软科学项目：安徽省企业科技工作者心理疏导研究（1502052038），2015-2016

[11] 主持安徽省属公办高校领军骨干人才项目：皖江学者特聘教授，2019-2022

[12] 主持安徽省学术和技术带头人科研活动经费资助项目：网络文化视域下青少年道德学习模式构建研究（2016D099），2016-2018

[13] 主持安徽省学术和技术带头人后备人选择优资助项目：《教师发展的人关怀与心理疏导机制研究》，2010-2013

[14] 主持安徽省教育厅委托重大项目：《家庭教育指导纲要》实施研究（2022AH040034），2022-2025

[15] 主持认知智能全国重点实验室开放课题：重大风险事件中的网络社会心态及引导研究（iED2023-003），2023-2025

[16] 主持安徽省教育厅人文社科课题：策略型学习者自主创新学习与能力发展的关系研究（2007SK081），2007-2010

[17] 主持安徽省科学技术协会委托课题：安徽省科技工作者心理状况调查研究（2008AHKX002），2008-2012

[18] 主持安徽省妇联委托横向课题：《安徽省家庭教育促进条例》（草案）撰写，2019-2020

[19] 主持芜湖市鸠江区人民政府委托课题：鸠江区三名工程培育项目，2018-2020

[20] 主持芜湖市弋江区教育局委托课题：幼儿园办园行为分类评估指标和实施细则研究，2016-2018

[21] 主持教育部心理学类专业教学指导委员会教改项目：内涵式发展导向下心理学（师范）专业课程体系改革的探索与实践（20222030），2022-2024

[22] 主持安徽省高校质量工程建设项目：国家一流本科专业建设点（心理学）（2021），2021-2024

[23] 主持安徽省高校质量工程建设项目：心理学教学团队（2008），2008-2012

[24] 主持安徽省高校质量工程建设项目：中学生心理发展与教育教研室（2020SJSFJXZZ190），2020-2023

[25] 主持安徽省高校质量工程建设项目：省级一流本科专业建设点（心理学）（2019），2019-2023

[26] 主持安徽省高校质量工程建设项目：专业综合改革试点—心理学（2013zy79），2013-2015

[27] 主持安徽省高校质量工程建设项目：教材建设（中学生心理教育）（2021yljc055），2021-2023

[28] 主持安徽省高校质量工程建设项目：心理学卓越教师教育培养计划（2018zygc052），2018-2022

[29] 主持安徽省教育厅教学研究重点课题：大学生学习方式与自主创新能力培养的实践研究（2012jyxm108），2012-2015

[30] 主持安徽省教育厅教学研究重点课题：普通高中新课程背景下的学习方式与自主创新能力（2007JYXM036），2007-2010

五、发表的论文、论著

[1]Sang, Q., Kang, Q., Zhang, K., Shu, S., & Quan, L. (2023). The Effect of Just-World Beliefs on Cyberaggression: A Moderated Mediation Model. Behavioral Sciences, 13(6), 500.

[2]康琪，桑青松. (2023). 粗暴养育对大学生攻击行为的影响：神经质人格和自我同情的链式中介作用. 心理月刊，18(08), 42-46.

[3]马少勇,李树雯，桑青松. (2023). 教师在场的开放式护理技能共学社区的构建及效果评价. 皖南医学院学报，42(02), 184-186.

[4]朱铁军，桑青松. (2023).长三角教育现代化发展协同机制研究. 黑龙江高教研究，41(02), 59-66.

[5]Quan, L., Wang, X., Lu, W., Zhao, X., Sun, J., & Sang, Q. (2022). The relationship between fear of recurrence and depression in patients with cancer: The role of invasive rumination and catastrophizing. Frontiers in Psychiatry, 13, 920315.

[6]Quan, L., Lü, B., Sun, J., Zhao, X., & Sang, Q. (2022). The relationship between childhood trauma and post-traumatic growth among college students: The role of acceptance and positive reappraisal. Frontiers in psychology, 13, 921362.

[7]池文韬,桑青松，舒首立. (2020). 大学生专业内部动机与主观幸福感的关系:专业投入与主观专业成就的中介作用. 心理发展与教育，36(04), 477-485.

[8]刘蓝田,桑青松，舒首立. (2019). 大学生校园受欺负经历与网络欺负的关系:同情与成人依恋的作用. 第二十二届全国心理学学术会议摘要集(pp.1777-1779).

[9]桑青松,康琪,魏华，舒首立. (2019). 公正世界信念与大学生网络攻击行为的关系:自我控制的中介作用. 第二十二届全国心理学学术会议摘要集(pp.217-218).

[10]桑青松,卢家楣,刘思义,陈旭，舒首立. (2019). 压力性生活事件与青少年自尊：被动性社交网站使用和人生意义感的中介作用.心理科学，42(05), 1155-1160.

[11]康琪,桑青松,魏华，岳鹏飞. (2020). 粗暴养育与大学生网络攻击行为的关系:孝道信念的中介作用. 中国健康心理学杂志，28(03), 447-453.

[12]赵丽娟，桑青松. (2019).初中生数学学业情绪优化策略. 现代中小学教育，35(06), 26-29.

[13]桑青松,李海澜,刘思义,舒首立，刘正奎. (2019). 心理韧性集体咨询对校园受欺凌小学生状态焦虑的影响. 心理与行为研究，17(03), 333-339.

[14]刘思义，桑青松. (2019). 青少年道德学习的自治模式与共治模式探究. 现代中小学教育，35(01), 19-22.

[15]舒首立,桑青松,郭永玉，黄希庭. (2018). 作弊为什么会传染?社会损失和作弊态度的中介作用. 心理发展与教育，34(06), 664-671.

[16]薛瑞,魏华，桑青松. (2018). 孝道信念与网络攻击的关系:个人公正世界信念的中介作用. 第二十一届全国心理学学术会议摘要集(pp.1336-1337).

[17]刘思义,桑青松,康琪,王天宇. (2018). 青少年压力性生活事件与人生意义感:被动网络使用的中介作用. 第二十一届全国心理学学术会议摘要集(pp.969-970).

[18]胡姗,舒首立,桑青松,张云兰. (2018). 网络道德信息接触、网络评价与中学生道德判断的关系研究. 第二十一届全国心理学学术会议摘要集(pp.929-930).

[19]李秀,桑青松. (2017). 团体心理疏导德育模式的逻辑理据与实践遵循. 安徽师范大学学报(人文社会科学版)，45(06), 779-784.

[20]严慧中,胡姗,桑青松. (2017). 企业科技工作者职业倦怠与社会支持的关系. 中国健康心理学杂志，25(11), 1667-1673.

[21]薛瑞,舒首立,魏华,桑青松. (2017). 道德信息对道德情感的影响——字体的作用.中国心理学会第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集(pp.1308-1309).

[22]杨思亮,何苗,桑青松. (2017). 心理健康观影响应付方式:积极心理资本的中介效应. 宁波大学学报(教育科学版)，39(05), 19-24.

[23]李海澜,桑青松. (2017). 企业科技工作者职业过劳现状及影响因素. 科协论坛(01), 36-38.

[24]桑青松,李楠楠,童张梦子. (2016). 羞怯在中学生情绪智力与社会适应间的中介作用——基于阶层回归分析和Bootstrap法的检验. 安徽师范大学学报(人文社会科学版)，44(05), 646-654.

[25]许梦珂,桑青松. (2016). 自悯量表在915名企业科技工作者中的信效度研究. 心理研究，9(02), 35-40.

[26]桑青松,李晶晶. (2015). 大学生成就目标定向、创造性自我效能感与社会创造性的关系. 中国心理学会第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展(pp.126-128).

[27]桑青松. (2015).  U-G-S人才培养模式的路径选择与实践——以安徽省教师教育协同创新中心为例.安徽省基础教育改革与发展协同创新中心.安徽基础教育研究（2015年第3期）(pp.58-61).

[28]舒敏,杨秀飞,李伟强,桑青松. (2015). 社会支持对大学生病理性互联网使用的影响. 宁波大学学报(教育科学版)，37(05), 7-11.

[29]程跃文,杨思亮,桑青松. (2015). 减轻大学生心理疾病内隐污名:基于刻板解释偏差的研究. 中国特殊教育(04), 89-96.

[30]汪海彬,卢家楣,姚本先,桑青松,陈宁,唐晓晨. (2015). 职前教师情绪复杂性对情绪面孔加工的影响——来自行为、ERP和眼动的证据. 心理学报，47(01), 50-65.

[31]王纯纯,桑青松. (2014). 初中生英语学业情绪、自我效能感与学业成绩的关系. 第十七届全国心理学学术会议论文摘要集(pp.849-851).

[32]杨思亮,桑青松. (2014). 大学生心理疾病内隐污名现状及其影响因素. 第十七届全国心理学学术会议论文摘要集(pp.1086-1088).

[33]桑青松,李楠楠. (2014). 西方不同学派羞怯观及其对青少年教育的启示. 外国中小学教育(08), 37-41.

[34]杨思亮,桑青松. (2014). 大学生心理健康内隐观的现状及成因研究. 集美大学学报(教育科学版)，15(01), 25-30.

[35]桑青松. (2013). 大学生职业价值观与心理健康、社会健康的关系. 高校辅导员学刊，5(06), 71-74.

[36]桑青松. (2013). 教师心理品质优化的理据及其实现路径. 安徽师范大学学报(人文社会科学版)，41(06), 706-711.

[37]胡芳芳,桑青松. (2013). 幼儿教师职业认同、社会支持与工作满意度的关系. 心理与行为研究，11(05), 666-670.

[38]汪海彬,陈海燕,桑青松. (2013). 幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较. 学前教育研究(05), 42-48.

[39]桑青松,卢家楣,胡芳芳. (2012). 幼儿教师核心自我评价、社会支持与离职倾向关系. 安徽理工大学学报(社会科学版)，14(04), 96-102.

[40]桑青松. (2012). 道德学习观演进及其对青少年德育实践的启示. 安徽师范大学学报(人文社会科学版)，40(06), 759-765.

[41]袁莉,童欢欢,桑青松. (2012). 新生代农民工心理账户内隐结构的实证研究. 第十五届全国心理学学术会议论文摘要集(pp.526-527).

[42]汪海彬,卢家楣,桑青松,袁莉. (2012). 职前教师情绪觉察能力对表情加工的影响——来自行为和ERP的证据. 第十五届全国心理学学术会议论文摘要集(pp.297).

[43]何海波,潘诚,袁莉,桑青松. (2012). 中学生自我调节学习与成就目标、学业情绪的关系研究. 第十五届全国心理学学术会议论文摘要集(pp.300).

[44]桑青松,卢家楣. (2012). 课堂学业情绪内涵建构与价值取向. 中国教育学刊(11), 58-61.

[45]李云,桑青松,凌晨. (2012). 家长参与小学生家庭作业行为方式的研究. 宁波教育学院学报，14(05), 100-104.

[46]桑青松. (2012). 心理学与中部崛起:责任与使命——第二届中部心理学高峰论坛纪要. 心理学探新，32(04), 384.

[47]杜小英,桑青松,蔡坤秀. (2012). 基于客体关系心理治疗的大学生个案报告. 四川民族学院学报，21(03), 104-108.

[48]汪品淳,桑青松,童晓丽. (2012). 课堂学业情绪及其影响因素. 教育文化论坛，4(02), 80-83.

[49]周炎根,桑青松,葛明贵. (2012). 大学生社会支持与专业承诺的关系:职业决策效能感的中介作用. 中国特殊教育(02), 76-80.

[50]胡芳芳,仇云霞,桑青松. (2012). 幼儿教师职业认同与工作满意度的关系:核心自我评价的中介作用. 内蒙古师范大学学报(教育科学版)，25(02), 51-54.

[51]周宵,桑青松,姚本先. (2011). 论孔子“君子”人格的结构及其特征. 河北广播电视大学学报，16(06), 46-49.

[52]胡芳芳,桑青松,吕静. (2011). 幼儿教师主观幸福感及其影响因素研究. 现代教育科学(12), 111-113.

[53]桑青松,汪品淳. (2011). 学校维护教师心理健康的现状与对策. 教育科学研究(12), 64-66.

[54]周宵,姚本先,桑青松. (2011). 论孔子“君子”人格的结构及其特征. 增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集(pp.415).

[55]凌晨,桑青松,何元庆,李云. (2011). 大学生心理资本干预研究. 增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集(pp.598).

[56]李云,桑青松,凌晨. (2011). 小学生交互式数学家庭作业的实验研究. 增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集(pp.148-149).

[57]桑青松,李云,凌晨. (2011). 家长参与小学生家庭作业行为方式的初步研究.增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集(pp.122).

[58]胡芳芳,桑青松. (2011). 高年级小学生校园欺负特点及其与自我意识的关系. 中国学校卫生，32(08), 938-940.

[59]胡芳芳,桑青松. (2011). 3-5岁流动儿童心理理论发展与家庭功能的关系. 学前教育研究(07), 42-48.

[60]李云,桑青松,凌晨. (2011). 家长参与小学生家庭作业动机问卷的编制. 池州学院学报，25(02), 155-158.

[61]赵颖,桑青松,陈军. (2011). 农村中小学教师职业压力与心理健康的关系. 现代教育科学(04), 91-92+80.

[62]李云,桑青松,凌晨. (2011). 家长参与学生家庭作业的类型及其价值. 黑龙江教育学院学报(04), 89-91.

[63]张璐,桑青松. (2011). 父母教养方式与高中生亲社会行为关系分析. 中国校医，25(03), 161-163.

[64]朱蕾,桑青松. (2011). 团体辅导对职业中学学生网络文化心理健康的干预研究. 中国校医，25(03), 167-168.

[65]桑青松,王雷. (2010). 健全管理机制,减轻心理压力. 科技导报，28(22), 13.

[66]胡芳芳,桑青松. (2010). 流动儿童一般自我效能感、应对方式与社交焦虑特点及关系研究. 安徽理工大学学报(社会科学版)，12(03), 77-80.

[67]桑青松,夏萌. (2010). 初中生认识论信念及其与学习方式、学业成就的关系. 心理学探新，30(04), 70-75.

[68]桑青松,陈文涛. (2010). 大学生的道德人格及其发展路径. 高校辅导员学刊，2(03), 8-10.

[69]张沛,徐嘉骏,桑青松. (2010). 不同职业中年人社会支持与总体幸福感的关系研究. 安徽理工大学学报(社会科学版)，12(01), 83-87.

[70]周炎根,桑青松,葛明贵. (2010). 大学生自主学习、成就目标定向与学业成就关系的研究. 心理科学，33(01), 194-197.

[71]凌晨,桑青松,李云. (2010). 地震灾区中学特岗教师心理健康状况调查. 中国健康心理学杂志，18(01), 36-38.

[72]王雷,桑青松. (2009). 264名科技工作者心理健康状况调查. 科协论坛(下半月)(12), 68-69.

[73]黄卫明,姚琼,桑青松. (2009). 不同班级环境中学生学习成功感的差异分析.中国心理学会. 第十二届全国心理学学术大会论文摘要集(pp.23).

[74]张沛,桑青松. (2009). SWOT理论对大学生职业生涯规划教育的启示. 宿州学院学报，24(05), 148-151.

[75]王冰洁,桑青松. (2009). 父母教养方式研究及发展趋势. 淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)，30(04), 136-140.

[76]徐寅,桑青松. (2009). 自闭症儿童的个案研究. 中国校医，23(04), 391-392+394.

[77]王文婷,桑青松. (2009). 从心理学角度看我国临终关怀现状. 中国校医，23(03), 362-364.

[78]王文婷,徐寅,桑青松. (2009). 安徽省科技工作者自主创新能力现状及其影响因素调查. 大众科技(05), 219-220.

[79]刘四英,王文婷,桑青松. (2009). 师范院校本科毕业生离校情绪调查. 中国校医，23(02), 174-175.

[80]陈文涛,桑青松,梅芳芳. (2009). 安徽省科技工作者生活质量与工作满意度调查研究. 大众科技(04), 211-213.

[81]李小平,葛明贵,崔立中,桑青松,宣宾. (2009). 决策中损益值大小效应的发生条件及机制再探——一种齐当别视角及兼对视角本身的一些探讨. 心理学报，41(03), 196-207.

[82]桑青松,朱平. (2009). 道德学习的本质属性与实践目标取向. 中国教育学刊(03), 48-50.

[83]刘四英,桑青松. (2009).聋儿心理理论文献研究综述. 中国特殊教育(02),36-41.

[84]陈文涛,桑青松. (2009). 大学生消费从众心理差异性调查研究. 心理研究(01), 86-89.

[85]黄妍,桑青松. (2009). 中国传统文化视域中的人际空间距离. 安徽师范大学学报(人文社会科学版)，37(01), 80-83.

[86]顾琼,姜丽,桑青松. (2008). 高中生学习方式变革的策略思考. 现代中小学教育(09), 66-68.

[87]汪艳芳,桑青松,吕杰,周平. (2008). 初中生时间管理倾向与焦虑关系的研究. 中国校医(03), 266-268.

[88]刘四英,桑青松. (2008). 高校辅导员人格特征与职业倦怠分析. 安庆师范学院学报(社会科学版)(09), 79-81.

[89]姜丽,桑青松. (2008). 大学“女生优势现象”的心理学分析. 高教发展与评估(03), 94-96+124.

[90]姜丽,桑青松. (2008). 论新课改背景下高中生创新能力的培养. 现代教育科学(02), 43-44.

[91]顾琼,姜丽,桑青松. (2008). 某校大一新生的角色期望与心理健康相关研究. 中国校医(04), 408+410.

[92]汪艳芳,张晓艳,桑青松. (2008). 初中生时间管理倾向、学业自我效能感与焦虑的关系研究. 保健医学研究与实践(03), 28-31.

[93]顾琼,桑青松. (2008). 单亲家庭儿童常见心理问题及其疏导对策. 现代教育科学(02), 28-29.

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[95]姜丽,桑青松. (2008). 儿童抑郁的相关家庭因素及家庭心理治疗的应用. 中国校医(03), 355-356.

[96]周炎根,桑青松. (2007). 国内外自主学习理论研究综述. 安徽教育学院学报(01), 100-104.

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[98]黄卫明,桑青松. (2007). 策略型学习者的情感策略及其在英语学习中的运用. 安徽广播电视大学学报(01), 88-91.

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[100]桑青松,黄卫明. (2007). 学习方式——过程取向的研究述评. 黑龙江教育(高教研究与评估)(11), 58-60.

[101]桑青松,黄卫明. (2007). 班级环境、学习方式对中学生学习成功感的影响. 宁波大学学报(教育科学版)(06), 6-10+19.

[102]桑青松,葛明贵,姚琼. (2007). 大学生自我和谐与生活应激、生活满意度的相关. 心理科学(03), 552-554+563.

[103]吴秀玲,桑青松. (2006). 小学生英语学习的自我概念偏差及教育对策. 现代中小学教育(12), 32-34.

[104]任春华,桑青松. (2006). 大学生自主学习的影响因素及其培养途径. 内蒙古师范大学学报(教育科学版)(11), 95-97.

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[108]周炎根,桑青松. (2006). 多元智力理论视野下的课堂教学公平. 江苏教育学院学报(社会科学版)(02), 22-24.

[109]桑青松,潘有文. (2006). 策略型学习者认知心理结构及其运行机制. 心理科学(04), 1004-1006.

[110]桑青松,潘有文.(2006). 学习心理健康教育与自主创新学习. 安徽师范大学学报(人文社会科学版)(01), 109-113.

[111]付梅,葛明贵,桑青松.(2005).大学生一般自我效能感与社交焦虑. 中国心理卫生杂志(07).

[112]付梅,葛明贵,桑青松. (2005). 自我效能与大学生人际交往能力的发展. 安徽工业大学学报(社会科学版)(01), 147-149.

[113]桑青松,舒首立. (2005). 非英语专业大学生英语单词学习策略的差异研究. 心理学探新(02), 48-53.

[114]桑青松. (2005). 多元智力理论与研究型课程的开发与设计. 比较教育研究(04), 58-61+90.

[115]桑青松,陈海燕. (2004). 幼儿园实施信息技术活动课程的保障措施. 学前教育研究(09), 55.

[116]桑青松. (2004). 自我调节学习:策略型学习者实现自我效能的超越. 心理科学(05), 1239-1241.

[117]桑青松. (2004). 探究信息处理教学模式理论对我国基础教育改革的启示. 外国教育研究(02), 17-21.

[118]桑青松,王世华. (2003). 当代西方社会型教学模式理论对高师教育教学改革的启示. 教育科学(03), 33-37.

[119]桑青松,姚本先. (2003). 浅谈毕业生职业心理健康教育. 教育与职业(11), 37-39+1.

[120]桑青松. (2003). 幼儿心理健康教育探讨. 学前教育研究(04), 19-20.

[121]桑青松. (2003). 阿德勒的人格理论对学习困难学生教育的启示. 外国中小学教育(04), 21-26.

[122]桑青松. (2002). 试论策略型学习者问题解决能力的培养. 课程.教材.教法(09), 34-37.

[123]桑青松,葛明贵. (2001). 关于学习策略与学生的自主性学习. 教育科学研究(11), 51-53.

[124]桑青松. (2001). 非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导. 中国教育学刊(05).

[125]桑青松,葛明贵. (2001). 构建高校心理素质教育模式促进学生素质整体发展. 安徽工业大学学报(社会科学版)(03), 141-144.

[126]桑青松. (2001). 现代教育理念下的幼儿创新教育思考. 学前教育研究(04), 11-13.

[127]桑青松. (2001). 英语课堂教学中学生学习能力的培养. 教学与管理(05),65-67.

[128]《心理健康教育》（上卷、下卷）（副主编），安徽人民出版社，2003

[129]《学习策略的原理与实践》（合著），安徽教育出版社，2006

[130]《教育心理学》（主编），北京师范大学出版社，2008

[131]《心理学》（副主编），高等教育出版社，2009

[132]《学习心理研究》（专著），安徽人民出版社，2010

[133]《青少年道德学习》（专著），中国人民大学出版社，2015

[134]《心理学》（第一主编），安徽师范大学出版社，2016

[135]《心理学》（第3版）（第一副主编），高等教育出版社，2018

[136]《心理学》（课证融合教材）（第一主编），北京大学出版社， 2018

[137]《中学生心理教育》（第一主编），教育科学出版社，2022

[138]《网络文化与青少年道德学习》（专著），人民出版社，2023

六、奖励情况

2003年，获安徽省第四届教育科研成果一等奖（独立）

2005年，获安徽省教学成果二等奖（排名第一）

2006年，获安徽省高等学校人文社科成果二等奖（独立）

2007年，获安徽省第五届自然科学优秀成果二等奖（排名第一）

2010年，获安徽省第六届自然科学优秀成果三等奖（排名第一）

2010年，获安徽省教学成果二等奖（排名第一）

2013年，获安徽省第六届自然科学优秀成果三等奖（排名第一）

2012年，获安徽省教学成果三等奖（排名第三）

2013年，获安徽省教学成果三等奖（排名第三）

2014年，获安徽省社会科学文学艺术出版奖（社科类）著作二等奖（独立）

2015年，获全国教育专业学位教学成果奖二等奖（排名第一）

2018年，获安徽省教学成果奖特等奖（排名第二）

2018年，获安徽省基础教育教学成果奖一等奖（排名第二）

2018年，获国家教学成果奖二等奖（排名第三）

2019年，获安徽省社会科学奖（社科类）著作二等奖（独立）

2019年，获安徽省社会科学奖（社科类）论文二等奖（排名第四）

2022年，获安徽省教学成果奖二等奖（排名第一）

2002年，获中国心理学会心理学科普工作先进个人称号

2004年，获安徽师范大学优秀教学奖一等奖

2005年，获安徽师范大学“三育人”先进工作者称号

2005年，入选安徽省高校中青年学科带头人培养对象

2009年，入选安徽省学术和技术带头人后备人选

2009年，获安徽省优秀硕士学位论文指导教师称号

2011年，获安徽师范大学优秀教学管理奖称号

2014年，获中国心理学会心理教育工作先进个人称号

2015年，入选安徽省学术和技术带头人

2019年，入选安徽省皖江学者特聘教授

2021年，2018-2020年度工作做出重大贡献记功1次

七、联系方式

地址：安徽省芜湖市北京中路2号安徽师范大学（赭山校区）教育科学学院，241000

邮箱：s7210qs1@ahnu.edu.cn