吴支奎，1974年10月出生，安徽肥东人，教育学博士，安徽师范大学教育科学学院教授，博士生导师，美国Southwestern College访问学者。主要从事课程与教学论、教师教育、教育基本理论等研究。现为省级重点学科“课程与教学论”专业方向带头人，安徽师范大学“学科骨干人才”，安徽师范大学教育硕士小学教育方向学位点负责人，国家级一流本科专业建设点“教育学”、国家级精品课程《教育学原理》建设团队核心成员。兼任中国教育学会教育学分会课程学术委员会理事。
一、主要教育背景
2013.8-12美国西南学院（Southwestern college）访学
2006-2009西南大学，课程与教学论专业，获教育学博士学位
1999-2002辽宁师范大学，特殊教育学专业，获教育学硕士学位
1995-1999淮北师范大学，教育管理专业，获教育学学士学位
二、研究领域和方向
课程与教学基本理论、教师教育、基础教育改革
三、主讲课程
本科生：课程论、课堂研究、基础教育改革研究
研究生：课程与教学论、课程开发与管理、课堂研究、教学论专题
四、主持课题
1. 国家社会科学基金后期资助项目“意义建构视域下的学生课程参与研究”（13FJK006）
2. 安徽省哲学社会科学规划项目“基于项目化学习的五育融合机制构建与实践探索”（AHSKY2021D38）
3. 安徽省哲学社会科学规划项目“义务教育均衡发展视阈下课程公平问题研究”（AHSK11-12D148）
4. 安徽省教育厅人文社会科学项目“安徽省农村留守儿童教育问题实证研究”（2007sk083）
5. 安徽省教育科学规划项目“中小学教师情绪劳动调查研究”（JG11022）
6. 安徽省教育科学规划重点项目“基础教育阶段教师参与校本课程开发的途径与策略研究”（jg04040）
7. 安徽省高等学校青年教师科研资助计划项目“义务教育阶段特殊儿童随班就读的理论与实践研究”（2003jqw18）
8. 安徽省高等学校省级教学研究项目“师范类专业认证背景下教育学专业研习类课程质量保障体系研究”（2020jyxm1821）
9. 安徽省高等学校省级教学研究项目“高师院校教师教育课程‘问题教学’模式研究——以《教育学》为例”（2012jyxm125）
10. 安徽师范大学研究生教育教学改革研究重点项目“实践能力导向的专业学位小学教育专业研究生培养课程体系优化研究”（2014yjg001zd）
11. 安徽师范大学著作培育基金项目“课堂中的意义建构——学生参与课程发展研究”（2012xszz008）
12. 安徽师范大学青年科学基金项目“学分制背景下大学班级管理创新的理论与实践研究”（2003xqn32）
五、发表论文/论著
（一）论文
1. 教师教学述评制度的价值意蕴与实践限度，教师教育论坛，2022（4）
2. 倾听儿童“插嘴”行为背后的声音——基于现象学视角的分析，教育科学研究，2022（7）
3. 五育融合视域下研学旅行的现实困境与改进策略，课程教学研究，2022（1）
4. 新时代教师的社会素养及其培育，教育科学研究，2021（8）
5. 基于“关心”的倾听教学：为何与何为，课程教学研究，2021（12）
6. 高师院校教育学课程学习现状、问题与对策.天津市教科院学报.2020（6）
7. 儿童“告状”行为被拒的冷思考.班主任，2020（7）
8. 儿童“告状”行为背后的“自我”呈现——基于现象学视角的分析. 教育科学研究，2020（8）
9. 教师教学领导力及其结构模型建构. 当代教育科学，2020（2）
10. 场域视野下中小学教师交流轮岗再探. 教育导刊，2019（11）
11. 从“他组织”走向“自组织”——论技术嵌入背景下课堂教学形式变革的路向. 中国教育学刊，2018（10）
12. 研学旅行：培育学生核心素养的重要路径. 课程.教材.教法，2018（4）
13. 基于核心素养培育的教学改进应注意的几个问题. 教育视界，2017（12）
14. 小学语文教科书价值取向的比较研究——以人教版1992和2001两套教科书为例. 教育导刊，2017（11）
15. 从“教”学走向“交”学——论“学习共同体”课堂及其构建路径. 课程教学研究，2017（10）
16. 学区制背景下教师流动制度的实践路径探析. 教育评论，2017（5）
17. 中小学名师工作室建设策略探究——基于知识管理的视角. 教育科学，2017（2）
18. 场域视野下乡村教师生涯发展的困境与出路. 中国教育学刊，2017（5）
19. 云课程：促进教育公平的重要生长点. 教育理论与实践，2017（4）
20. 义务教育均衡发展视域下的课程全纳探析. 中国特殊教育，2016（9）
21. 全日制教育硕士教育见习：问题与对策——以专业学位小学教育专业为例. 天津市教科院学报，2016（3）
22. 两岸义务教育数学课程目标的比较研究. 课程教学研究，2016（2）
23. 校本课程开发：农村学校改进的重要路径. 课程教学研究，2016（6）
24. 校本课程开发中的利益冲突与协调——基于博弈论的视角. 课程教学研究，2015（10）
25. 全日制教育硕士小学教育专业课程设置的问题与对策. 亚太教育，2015（12）
26. 杜威的问题教学思想及其对现代教学的启示. 课程教学研究，2015（6）
27. 论课程公平及其实现路径. 教育导刊，2014（12）
28. 教师教育课程“问题教学”：蕴涵、价值与路径——以高师院校公共基础课《教育学》为例. 课程教学研究，2014（8）
29. 率先实现小学生减负的制度困境与出路. 天津市教科院学报，2013（5）
30. 课堂教学中的师生互动：问题与对策. 课程教学研究，2013（4）
31. 课堂互动的社会学分析及优化策略. 教育理论与实践，2012（35）
32. 教学适合学生：理想与现实——中国教育学会教育学分会教学论专业委员会“适合学生的教学”学术论坛综述. 课程.教材.教法，2012（6）
33. 论学生参与课程发展的支持条件. 课程教学研究，2012（7）
34. 论“体验课程”. 教育理论与实践，2011（8）
35. 农村特岗教师计划的“优”与“思”——以安徽省F县为例. 中小学管理，2011（7）
36. 学生参与课程发展的课堂反思. 教育理论与实践，2011（5）
37. 多样化：课程知识选择的理性路向. 教育科学，2011（1）
38. 农村留守儿童心理健康状况调查研究——基于安徽省广德县Q村的调查. 教育科学论坛，2010（11）
39. 行为偏差：农村留守儿童失范问题探析——基于安徽省广德县千口村的调查.教育实践与研究，2010（9）
40. 制度突破：农村留守儿童教育问题的出路. 教育导刊，2010（6）
41. 课例研究与教师实践智慧的生长. 教育与职业，2009（8）
42. 论课程与学生幸福——基于知识意义的视角. 教育评论，2009（5）
43. 校本课程开发：高职院校特色发展的内生点. 江苏高教，2009（4）
44. 学生课程参与:一个亟待关注的问题. 教育科学，2009（2）
45. 知识观转型视野下课程知识意义的重建. 湖南师范大学教育科学学报，2008（4）
46. 校本课程开发与学校文化重建. 江苏教育研究，2008（3）
47. 有效生成根植于精心预设——新课程视阈下课堂教学改革的审思. 课程.教材.教法，2007（7）
48. 学分制视野下大学班级德育工作的创新. 黑龙江高教研究，2007（7）
49. 生命关怀视野下基础教育新课程全纳思想探析. 中国特殊教育，2007（6）
50. 对当前大学毕业生就业中“就业歧视”现象的思考. 当代教育论坛，2005（11）
51. 教学监控能力：教师反思性实践的重要维度. 内蒙古师大学报（高教版），2004（6）
52. 新课程改革环境下教师权威的重新审视. 教学与管理，2003（3）
53. 普小学生对随班就读弱智生接纳态度的研究. 中国特殊教育，2003（2）
54. 开展研究性学习应注意的几种倾向. 教学与管理，2002（2）
55. 多元化——聋校教学语言选择的必然趋向. 现代特殊教育，2001（9）
56. 如何理解“平等”. 中国残疾人，2001（6）
57. 对农村地区开展残疾儿童随班就读几个问题的思考. 特殊教育，2001（4）
58. 试论主体性教学. 大连教育学院学报，2001（3）
（二）著作/教材
1. 意义建构视域下的学生课程参与研究（独著）. 教育科学出版社，2021.8.
2. 课程改革与课堂教学（第二作者）. 安徽教育出版社，2007.3
3. 教育学（参编）. 高等教育出版社，2010.12
4. 课程与教学论（参编）. 中国科学技术大学出版社，2012.6
5. 全纳性教育导论（参编）. 华中师范大学出版社，2007.1
6. 教育学新论（参编）. 中国科学技术大学出版社，2005.1
7. 世界特殊教育研究（参编）. 辽宁人民出版社，2004.11
8. 残疾人高等教育研究（参编）. 辽宁人民出版社，2000.12
六、获奖情况
（一）成果获奖
1. 中小学教师负担：表征、归因与纾解策略——基于教育生态学视角，安徽省社科联“三项课题”优秀成果三等奖，2020年（第一完成人）
2. 实践能力导向 协同育人取径：教育硕士专业学位研究生实践教学体系构建与实践，安徽省教学成果特等奖，2021年（第二完成人）
3. 省域联动 核心聚力 创构教师教育协同育人共生体的探索与实践，国家教学成果二等奖，2018年（第十完成人）
4. 从“特色”跃升“一流”：教育学本科专业的十年探索进路，安徽省教学成果特等奖，2019年（第六完成人）
5. 共研共建、共育共赢：基于案例开发、中外合作和实践教学的教育专业学位研究生培养模式构建与实施，安徽省教学成果特等奖，2019年（第六完成人）6. 构建协同育人共生体，创新发展“引领服务型”教师教育，安徽省教学成果特等奖，2017年（第九完成人）
7. 构建“服务引领型”教师教育人才培养体系的理论与实践，安徽省教学成果特等奖，2010年（第五完成人）
8. 国家级特色专业建设点“教育学”人才培养模式创新的实践探索，安徽省教学成果一等奖，2012年（第五完成人）
9. 安徽师范大学校级优秀教学奖二等奖,2012年
（二）荣誉称号
1. 获评全国第五届教育硕士优秀管理工作者（2016）
2. 获聘安徽师范大学“学科骨干人才”（2021-）
3. 获评安徽师范大学第三届优秀研究生指导教师（2020）
4. 获聘安徽省中小学教师资格考试面试考官（2018）
七、指导学生情况
1. 担任国家级一流专业“教育学”本科生导师，指导学生考取香港中文大学、华东师范大学、北京师范大学、南京师范大学、首都师范大学、南昌大学等知名高校研究生12人
2. 指导国家级一流专业“教育学”本科生完成国家级大创项目3项，省级大创项目2项
3. 指导论文《中小学教师教学惯习生成研究》获评安徽师范大学2020年优秀硕士（学术型）学位论文
4 指导论文《一位小学班干部角色成长的叙事研究》获评安徽师范大学2019年优秀硕士（专业型）学位论文
5 指导论文《中小学名师教学主张生成的个案研究》获评安徽师范大学2018年优秀硕士（学术型）学位论文
6. 指导研究生撰写《让学生以新的审美观重塑自己的言行》《迟来的“爱”——一起师生关系僵化的转变历程》两篇案例入库2016年安徽省专业学位教学案例中心
八、社会兼职/服务
（一）社会兼职
1. 中国教育学会教育学分会课程学术委员会理事
2. 曾兼任安徽省芜湖市大庆路小学科研副校长
（二）社会服务
注重发挥专业优势，为安徽省基础教育改革与发展服务。积极承担学校各级各类干训及教师培训教学任务，累计达600余课时；先后150余次受邀到全省各地教师培训部门及基层学校开展学术讲座，效果良好。
九、联系方式
地址：安徽省芜湖市北京东路1号，安徽师范大学教育科学学院（241000）
E-mail: zhikuiwu@126.com
