2025年6月5日，中国编辑学会副会长、中国教育学会教育学分会副理事长、全国课程学术委员会理事长、人民教育出版社副总编辑、课程教材研究所张廷凯研究员作客三智共生跨界沙龙，应邀带来题为《课程研究的中国化视角与自主知识体系重建》的深度报告。线上线下近百名师生及教育研究者共同参与。沙龙由我校阮成武教授主持。

张廷凯研究员的报告直指当前课程研究的核心命题与时代使命。他强调，构建具有中国特色的自主课程知识体系，是教育强国建设的根基性工程，而实现这一目标的关键在于确立并深化“课程研究的中国化视角”。张廷凯系统阐述了这一视角的四大支柱：

一是扎根历史文脉，筑牢课程根基。张研究员深刻剖析了中国悠久教育历史与丰富文化传统对课程的深远影响。他指出，课程不仅要传递知识，更要服务于维系基本秩序、传承道德伦理（如德育、美育）与人文关怀，将社会主义核心价值观等时代要求有机融入。他特别回顾了从“中学为体、西学为用”到“双基”、“三维目标”、“核心素养”的演变历程，强调那些已与中国教育传统深度融合的观念（如对学科基础知识的扎实掌握、知识图谱构建）是宝贵财富。

二是回应时代需求，锚定课程方向。课程研究必须敏锐回应国家战略与社会发展需求。张研究员结合国家新质生产力发展、人口结构变化、教育均衡公平等重大现实，深入解读了“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题。他分析了新质生产力对基础教育课程提出的赋能要求（如内容更新、模式创新、效率提升、人才素养重塑），并系统梳理了全国教育大会精神及《教育强国建设纲要》对基础教育课程教学改革的重点部署，强调课程知识体系必须具有“现实性”，能够有效应对和支撑国家发展。

三是回归学科实践，激活课程生命。张研究员旗帜鲜明地主张课程研究需“回归学科”。真正的课程知识活力源于扎实的学科课程与教学研究。他深入探讨了学科核心素养的内涵（关键能力、必备品格、价值观念）及其作为学科独特育人价值集中体现的意义，强调核心概念/内容在培养学科素养中的载体作用，并提出了围绕核心内容、设计真实情境、提出本质问题、引发深度探究的学科素养教学路径。

四是拥抱技术变革，创生课程未来。以人工智能为代表的新技术是推动课程体系革新的关键变量和“弯道超车”的历史机遇。他呼应了前三场沙龙的技术议题，强调将现代教育技术和人工智能的“中国优势”融入课程研究和设计，是课程研究中国化视角不可或缺的新维度。技术赋能（如数字化教材、个性化学习、智能评价、资源优化）是重构自主课程知识体系、提升其时代适应性与竞争力的必然选择。他呼吁研究者积极拥抱技术变革，通过新技术支撑的课程实践改革，创生基于新技术和人工智能的创新课程模式。

沙龙最后，张廷凯研究员总结，课程研究的中国化视角要求在多维度（历史-现实-未来、文化-社会-技术）张力中寻求平衡与创新。其生命力在于扎根中国教育实践，立足学科教学真实场景，精炼本土经验，并大胆融合新技术，最终实现中国自主课程知识体系的重建，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实的课程支撑。

“三智共生跨界沙龙”由我校安徽省智能学习技术与系统工程研究中心、安徽省医疗大数据智能系统工程研究中心、安徽省智能机器人信息融合与控制工程研究中心联合倡议并成功举办。四场高水平的学术报告，分别从智慧心理学（汪凤炎）、生成式人工智能（刘邦奇）、大模型技术应用（胡东辉）、课程研究的中国化根基与未来（张廷凯）等维度，深度碰撞、跨界融合，诠释了“三智共生”——即三家“智能”工程中心协同发展，以及“人类智慧”“科技智慧”“自然智慧”在新时代教育创新中的共生共荣，为学校以及区域的教育科技创新与教学改革注入了强劲的思想动力。