11月16日晚，国家级一流本科专业建设点教育学专业第一百七十八次专业论坛在田楼报告厅顺利举行。莅临本次专业论坛的指导教师有孙德玉老师，嘉宾教师有柳丽娜老师、马兴老师。23级、24级以及25级全体本科生到场参与，并由24级罗孟宁主持。

本次论坛前半场，汇意小组围绕“AI赋能课后服务——基于城乡优质教育资源共享角度”展开汇报。紧扣国家教育数字化与“人工智能+”战略，小组聚焦城乡课后服务资源供给、师资配置的结构性失衡问题，明确课后服务复合型定义，阐述AI在促进教育公平、实现因材施教、助力教育数字化转型中的核心价值。汇报提出智能课程定制、虚拟导师、智能作业批改与分析、资源共享平台四大赋能方式，同时直面落地挑战，计划后续通过构建创新理论框架、优化实践路径，推动城乡优质教育资源长效共享。

本次论坛后半场，馥华小组围绕“AI赋能乡村教育资源均衡新生态：以非主科‘师资补位+课程提质’为突破口”展开研究。小组聚焦乡村非主科教育面临的师资匮乏、课程适配度低、资源闲置三重困境，明确优质均衡、五育并举、适配乡土需求的核心方向，依托AI突破时空限制、实现个性化适配、创新课程形态的优势，通过“三级补位”破解师资难题、“三端提质”优化课程教学、“三方协同”凝聚家校社合力，搭配制度、技术、文化三重保障，推动乡村非主科教育从“有课上”向“上好学”跨越，最终实现教育公平与乡土文化传承。

在集体讨论环节,同学们围绕论坛主题积极提问交流｡潘政鑫同学对选题价值提出探讨，质疑馥华小组以非主科为切口的研究是否具有意义，以及非主科是否是乡村教育资源均衡最需解决的核心问题。张展意同学聚焦“三级补位”体系，提出如何平衡AI工具的即时补位效率与本土师资培育的长效造血能力，避免乡村教育过度依赖技术或外部资源的疑问。张晶晶同学认为选题存在偏差，指出小组核心议题为“乡村教育资源均衡”，而非以“非主科”为切入点不够恰当。胡佳怡同学则关注技术应用的实际影响，提出如何避免技术赋能过程中对合作效果产生负面影响的问题｡

在教师点评环节，马兴老师指出，两组AI教育主题汇报贴合时代趋势，质量突出，文本扎实详实，单篇超万字且文献充分､框架严谨，小组合作默契,整体逻辑连贯，充分契合论坛培养问题意识与学术规范的核心目标；不足主要是文本需统一参考文献格式、精准核心概念表述,且教育资源均衡主题不宜用主科、非主科命名，建议后期加强实践调查,深入了解AI赋能教育实际情况，辩证看待其技术赋能与人文层面影响,结合问答优化文本论证。

柳丽娜老师指出，本科生论文行文规范完整，论坛中同学主动展开追问与探讨，展现出良好的反思与批判思维，这一现象值得肯定，也是论坛向更高端发展的关键。但研究仍有不足：AI赋能教育相关研究缺乏实践可行性论证，合作撰写论文易因核心概念理解、政策把握差异埋下逻辑隐患，汇报多为机械读内容，未清晰呈现研究缘起、思路与路径，难以让他人理解认同。建议后续强化研究可行性，优化论文撰写模式，聚焦汇报核心逻辑，提升研究与汇报质量。

论坛尾声，孙德玉老师总结：专业论坛以小班精英化培养为初衷，通过“读、论、查、习”模式，锤炼学生“听、说、写、读、思、算”六大核心能力，需全员深度参与。他直指当前问题：部分内容依赖二手材料或AI生成，核心概念表述不统一，研究缺乏实证支撑。孙老师强调，AI仅为辅助工具，存在无情感、易有逻辑漏洞等缺陷，不可过度依赖。未来需引导学生理性用AI，坚守学术严谨与实证精神，主动参与实践，借论坛切实提升核心素养、实现高质量成长。