4月19日，教育学专业在田楼三楼报告厅成功举办第一百八十一次教育学专业论坛。吴支奎、肖龙、陈元龙、陈娜四位老师受邀担任嘉宾教师，金马妮老师、葛燕老师分别担任两小组指导教师。2023级、2024级、2025级教育学专业本科生到场参加，由2023级余欣怡同学担任主持人。

论坛伊始，全体同学共同签订学术交流承诺书，承诺合理使用AI工具。随后，由金马妮老师、肖龙老师、陈元龙老师宣读23级、24级、25级第34次读书笔记获奖名单。

汇报环节，致知小组首先以“从‘差生’到‘潜能生’：一个教育概念的演变研究”为题展开汇报。汇报从称谓历史演变、理论基础、社会动因、案例分析等六个部分展开，系统梳理了学习困难学生称谓的演变脉络，运用费尔克拉夫批评话语分析理论揭示了称谓变迁背后教育观深刻转型。

随后，向无而知小组以“‘因材施教’与‘个性化学习’的中西对话——主体性、原则性差异与融合探究”为题进行汇报。汇报围绕概念界定、本质差异、整合路径等七个部分，探讨了中国传统教育智慧与西方现代教育理念的互补与融合。

在现场提问环节，2023级张晶晶同学围绕科学干预是否会演变为新的“科学标签”进行思考；2024级苏琪同学针对班级授课制下融合路径的可行性展开提问；2024级方欣怡同学就致知小组汇报第五部分偏重宏观理念、缺乏具体实践操作的问题提出疑问；2025级周静雅同学对中西方二元划分是否过于简化提出质疑。

在小组应答环节，首先由致知小组就现场提问作出回应：关于2023级张晶晶同学提出的科学干预是否会演变为新标签，小组认为关键在于以发展性态度使用，避免滑向新的标签化；2024级方欣怡同学指出第五部分缺少实践操作，小组承认不足并将补充。随后向无而知小组对所提出的问题逐一作出回应：针对2024级苏琪同学就班级授课制下融合路径的可行性的提问，小组指出融合是在现有框架内优化升级，通过科学测评和AI替代部分人工工作；2025级周静雅同学质疑中西方二元划分是否过于简化，小组回应称二者并非割裂，对比是为了呈现核心分野，落脚点在于殊途同归。

在嘉宾点评环节，肖龙老师指出，所有教育概念背后都体现着教育观念，教育的本质在于培养人而非筛选人。他以“人在自然界是差生”为喻，强调评判标准的重要性。他呼吁教育者摒弃标签化思维，从筛选逻辑转向育人逻辑。这一点评深化了在场师生对教育本质的理解，为论坛注入了深刻的教育哲学思考。

吴支奎老师肯定了两组汇报的逻辑自洽与学术品味，认为体现了从名词解释到概念研究的跃升。针对第一组，他肯定了借助批评话语分析搭建分析框架的做法，使论文结构稳健。针对第二组，他就“因材施教作为中国代表、个性化学习作为西方代表”的比较提出思考，建议参考《文化溯源》一书深化跨文化理解。

总结环节，致知小组代表表示，将在历史演变、理论层面、实践操作等方面继续完善。向无而知小组代表表示，将围绕概念边界、融合边界等问题进一步修改完善。导师总结环节，致知小组指导老师金马妮作总结发言。她肯定了同学们的努力与进步，指出同学们在学术能力上有了明显跃升，鼓励大家再接再厉。

论坛结束后，嘉宾教师与汇报小组成员共同合影留念，为第一百八十一次教育学专业论坛画上了圆满的句号。

本次论坛展现了教育学专业本科生在概念研究、理论建构与中西比较等方面的学术探索能力，为持续推进教育学专业论坛的高质量发展奠定了良好基础。