10月25日，教育学专业在田楼三楼报告厅举办第一百八十五次专业论坛。系主任陈娜老师，嘉宾教师金马妮、陈元龙，指导教师阮成武、柳丽娜出席。2024、2025、2026级教育学专业及2026级教育学+法学双学位学生参会，2025级周静雅主持。

在汇报环节，阮门学研社小组以“在校大学生教育获得感现状调查及影响因素研究——一种扎根理论的考察”为题，用认知、情感与发展三个维度搭起访谈框架。沐柳知行小组以“学业焦虑的生成与疏解：初中生主体性建构教育机制的扎根理论分析”为题，把焦虑放回亲子、师生、同辈关系，设计外部触发、认知转化、资源耗竭与循环强化四个环节的分析框架。

在提问交流环节，2024级苏琪指出概念界定不含高职学生，抽样维度却列入高职院校，追问这一群体处于什么位置。2024级张晶晶关注教育获得感的内涵与外延究竟是什么，用理论模型阐述一个多重现实嵌套的复杂现象，会不会反而简化了现实。2025级徐郴发现参会材料的图1省略了资源耗竭这一环，文字却把它当作连接应对与循环强化的关键机制，模型和阐述错位，越焦虑越学不进去的闭环随之悬空。2026级叶欣怡提出，研究以扎根理论为核心，又用量表筛选对象，两者在认识论上是否有张力，究竟是依案例生成结论，还是用案例验证结论。

在嘉宾点评环节，金马妮老师肯定两组以研究设计而非成型论文汇报，认为低年级练研究设计很有价值。她指出扎根理论在几种方法中难度最高，核心是悬置，两组却都带着框架进场，本科生不妨考虑叙事研究。对阮门学研社小组，她认为选题缘由衔接不紧，概念操作化仍显抽象，三个维度彼此交叉，不如落到知识习得等实处。对沐柳知行小组，她肯定其以主体建构把心理学议题拉回教育学，但认为核心问题预设过大，应聚焦焦虑如何生成与疏解，建构失衡不宜单列。陈元龙老师认为，两份文本脱去“在……背景下”的帽子后反而“相见不相识”。他提醒阮门学研社小组追问，究竟在什么背景下讨论大学生的获得感。。对沐柳知行小组，他指出两段式标题主次不清，主体性建构与自我效能感相近，并追问没有焦虑是否一定是好事，有了主体性建构是否就不焦虑，绩优生也许反而更焦虑。

在总结环节，两个小组分别回顾了概念界定不清、预设干扰、方法与问题适配不足等问题。柳丽娜老师以三句话相赠：从零起步，第二稿的进步值得点赞；方法只能从做中学，有了方案最重要的是不放弃；教育获得感不能只指望课堂，大学更看重自主性学习。阮成武老师则从论坛一百八十五期的传承谈起，他认为以开题报告形式汇报是一次长作业式的项目化学习，把课堂听讲变成教师指导下的自主学习。两个选题一个指向大学生，一个指向初中生，同属尚待开拓的学生研究领域。他建议第一组把题目再切分、聚焦，提醒第二组收窄主体性建构的边界，并强调，借助AI得到的概念要消化、吸收、改造，方能为我所用。

论坛结束后，嘉宾教师与汇报小组成员合影留念，为第一百八十五次教育学专业论坛画上了圆满的句号。论坛以开题问诊的方式展开，既呈现了本科生对扎根理论的运用，也显露了预设过强、概念模糊等不足，为后续研究积累了经验。