《中国教育科学(中英文)》2025年9月第8卷5期

教育强国既需要战略思维和宏观叙事，也需要将其转化为具体目标和情境的微观叙事，落实到教育各阶段、环节、要素和领域。沿着教育强国建设理路，学者们进一步提出建设教师教育强国的应然逻辑与时代诉求，将教育强国建设分解为更加具体的支撑性工作任务和目标。教师教育强国作为教育强国的一个子系统和分目标，应以构建中国特色教师教育体系为实体，具化为学前教育、小学教师、中学教师和职业技术“双师型教师”等层次和类型。就教师教育强国建设目标与现实比较而言，小学教师教育是一个突出“短板”。其突出问题在于：“小学教师教育缺乏高等学术型学科制度支撑。在大学中，儿童学以及围绕儿童开展教育的学术知识生产方式和学科制度没有建立起来。尤其是以６—１2岁儿童发展为核心的小学教师教育学科制度尚未建立，基于小学教育发展的高深知识学术型学科制度有所缺失。”对此，我们不应无视或回避，而应迎头赶上，深入分析制约因素，积极发掘教育学学科资源，着力加强学科建设，为小学教师教育强国建设提供必要的学科支撑。