江西师范大学学报(哲学社会科学版)2026年3月第59卷第2期

改革开放以来，特殊教育融合发展政策先后经历了"推动残疾儿童随班就读"“柔性倡导特殊教育融合发展”“系统性推进特殊教育融合发展”三个阶段。在一系列政策的积极驱动下，其从随班就读为主向全面推进融合教育迭代进阶，由义务教育向非义务教育推展延伸，推动特殊教育与普通教育、职业教育、医疗康复、信息技术深度融合，促进残疾儿童少年更好实现发展权和共创共享美好生活，探索形成一条特殊教育融合发展的中国之路。其中，以人民为中心的国家教育制度和特殊教育政策双向互动是根本动力和制度保障，政府、学校、教师、学生及家长等行为主体的利益诉求和理念立场形成的张力结构，切实影响不同时期政策目标、政策工具及政策范式的选择，推动特殊教育融合发展的中国之路不断形成。特殊教育融合发展的中国之路就是扎根中国大地办教育，立足政策变迁的制约因素和现实矛盾，准确把握政策变迁的实践走向与进路，回答特殊教育融合发展的中国之问、人民之问、时代之问，为回应特殊教育融合发展的世界之问贡献中国智慧和中国力量。